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| Año IV - Número 23 |
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Todo
esto tiene su justificación de ser ya que estamos inmersos
en una nueva era, la de las computadoras, las mismas forman parte
de nuestra vida y a veces no nos percatamos de su existencia. El
desarrollo de las nuevas TIC´s ha provocado cambios sociales
y culturales y tiene particular relevancia en el ámbito educativo.
Su incorporación en la reforma del sistema educativo se considera
como determinante en la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza
aprendizaje. Para
llevar a cabo esta reforma es necesario equipar a las instituciones
educativas de computadoras, impresoras y demás elementos de
hardware, así como también de programas utilitarios
y software educativo entre otras cosas. Pero
hay que tener en cuenta que esta no es la solución para llevar
a cabo la reforma, como advierten Burbules y Callister: "Es
evidente que resolver sólo los problemas técnicos de
poner las aulas on line no será suficiente si los usuarios
no encuentran también la oportunidad de desarrollar aptitudes
y actitudes necesarias para aprovechar el recurso". Con esto
queremos decir que no alcanza con equipar a las instituciones educativas
con hardware y software ni con un técnico a cargo del laboratorio
de informática ni tampoco con el dictado de clases de computación,
sino con la capacitación adecuada del personal docente. Como
lo expresa Schuster: "Parece ser que, en la mayoría
de los casos, y probablemente por desconocimiento del medio, cuando
la escuela compra informática, compra un taller de computación;
es decir, una sala de computadoras con un técnico informático
que enseña a los alumnos, en un horario especial, sistemas
operativos, software de aplicación general sin contenidos coherentes
con el resto de las disciplinas curriculares ...". Para evitar
que ocurra esto es necesario que las instituciones educativas lleven
adelante proyectos de integración de las nuevas Tic´s
transversalmente a las demás asignaturas de la currícula,
de forma tal que los alumnos adquieran una visión de estas
tecnologías como recursos informativos, instrumentos de ayuda,
de investigación, de creatividad, ante el cual sean ellos los
principales protagonistas. En
estos proyectos la fase fundamental de los mismos es la de capacitación
del personal docente ya que ellos, como principales protagonistas
del proceso enseñanza-aprendizaje, son quienes van a motivar
a los alumnos para incorporar las posibilidades de las nuevas TIC´s
en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Chris Bigun y
Jane Kenway indican la conveniencia de que docentes y alumnos aborden
el aprendizaje de las nuevas TIC´s desde tres dimensiones:
Estas
tres dimensiones pueden ensamblarse desde una postura que invita a
integrar las nuevas tecnologías al desarrollo curricular, favoreciendo
el hecho de enseñar con las tecnologías, como bien lo
expresan Salomon y Perkins en su teoría de la transferencia
de habilidades cognitivas, a partir de la tecnología. Según
los autores, existen dos tipos de efectos de la tecnología
sobre los alumnos. A uno lo llaman Aprendizaje CON las tecnologías
y al otro Aprendizaje DE las tecnologías. Con el primero
se refieren al conjunto de conocimientos y habilidades que los sujetos
adquieren a partir del uso directo de las herramientas tecnológicas,
como por ejemplo, cuando el alumno mejora su capacidad de escritura
a partir de la utilización de un procesador de texto. Con el
segundo, el sujeto que aprende logra trasladar esta habilidad al uso
de otro tipo de procesador de texto; es decir, que se produce en el
alumno un residuo cognitivo, una habilidad que luego podrá
expresarse en otras circunstancias diferentes a la original. Todo
esto nos lleva a reflexionar que las nuevas TIC´s no son simples
medios que funcionan como elementos curriculares independientes, sino
dentro de éste y adquieren sentido dentro del mismo. Las nuevas TIC´s deben ser utilizadas prudentemente para que mejoren las prácticas de la enseñanza y promueva aprendizajes genuinos. Para utilizar las nuevas TIC´s en el aprendizaje es necesario capacitar sobre las mismas al docente que conoce el lugar y que sabe por qué quiere que el grupo que conduce logre un objetivo determinado. Bibliografía |
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