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| Año III - Número 20 |
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Las tecnologías gestionales
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El
presente trabajo es un proyecto que la autora ha elaborado con el
objeto de contribuir en alguna medida con una posible solución
a un problema ya instalado en un número bastante significativo
de escuelas Argentinas: la ausencia de un valor fundamental de la
persona como ser individual y social; "el sentido de pertenencia".
Como disvalor, se refleja de modo "aterrador" para
el adulto que lo observa en el comportamiento de los alumnos adolescentes
(en este caso particular, del 3º ciclo de la EGB, con edades
entre los 12 y 14/15 años), que durante las horas libres destrozan
las escuelas, además de practicar actividades totalmente fuera
de contexto y perjudiciales para su salud mental y corporal, sin tomar
conciencia de que todo eso que destruyen pertenece a ellos y de que,
además, se están destruyendo a sí mismos... Por
ello, y a modo de pretexto la autora toma como metodología
de trabajo para la instalación del sentido de pertenenci, el
trabajo con las Tecnologías Gestionales; en particular,
las referidas a la organización de las instituciones, queriendo
destacar con este proyecto la potencialidad que tienen éstas,
como "mediadoras" en los conflictos escolares de
difícil solución, utilizando como orientador de esta
experiencia el esquema de búsqueda de soluciones que ofrece
Ander Egg y proponiendo -a su vez- algunas acciones posibles. Introducción Este
estado generalizado trajo aparejado consecuencias no deseables para
con los objetivos que persigue la nueva Institución Educativa
(desde su perspectiva más innovadora), entre ellas: alumnos
indisciplinados, desordenados, desganados, dedicados al alcohol, drogas,
etc. etc., sumado a esto "baches" de aprendizajes
fundamentales, con carencias en la búsqueda y apropiación
del conocimiento, el asentamiento de disvalores, de falta de desarrollo
de potencialidades que lo lleven a lograr al menos una "cierta
autonomía", a que la igualdad de oportunidades sea
tan sólo un ideal, una utopía y no una realidad tangible.
Este
exceso de horas
libres en alumnos puber-adolescentes, cuya formación, establecimiento
de valores, identidad, etc, es de suma importancia y más que
nunca requiere de la comunidad educativa toda (padres, compañeros,
docentes, directivos, etc) una dedicación y planificación
de acciones deliberadas, pensadas a efectos de lograr del Tercer Ciclo
lo que todos de alguna manera bregamos y que es base fundamental de
la Transformación Educativa: un alumno/a socialmente integrado,
participativo y transformador de la realidad. Aunque
nos duela esta situación, nos convoca a los adultos a buscar
soluciones y ¿por qué no junto a ellos, siendo los protagonistas
de su propio mejoramiento? Partiendo de aprendizajes múltiples
vivenciales y experienciales, que permitan a través de la construcción
de una mentalidad científica, operar sobre la realidad. Es
por ello que este proyecto pretende aportar algunas ideas que puedan
contribuir a la solución de este problema. Y qué mejor
que utilizando lo que tenemos, sin gastos extras... tan sólo
necesitamos optimizar los recursos materiales (provenientes de Programas
de mejoramiento de la calidad educativa a nivel Nacional) y valorar
los recursos humanos con que contamos, de su buena voluntad y sentido
de pertenencia a la institución (hay más de los que
imaginamos...démosle la oportunidad...). Y por qué no
desde la perspectiva de las tecnologías "blandas"
(gestionales), las referidas al mejoramiento del funcionamiento de
las instituciones u organizaciones para el cumplimiento de sus objetivos,
consideradas para este caso, como mediadoras de conflicto, ya que
-sin duda- nos ofrecen múltiples oportunidades para que estos
chicos puedan trabajar libremente, con entusiasmo, creatividad y dedicación
en lo que es de ellos (la escuela); esto, naturalmente respaldado
en una acción sostenida, pensada y planificada por docentes
responsables que coordinen y orienten las actividades de los mismos. La meta-objetivo en este proyecto es que el alumno logre una natural y espontánea integración a la institución y el establecimiento de un verdadero sentido de pertenencia. Esto, a mi criterio, permitirá solucionar muchos de los problemas que tenemos dentro de la Escuela, como consecuencia de la consideración de la misma como un Sistema. Marco teórico He
tomado dos principios didácticos fundamentales para el trabajo
en este Proyecto:
Por otra parte, el referencial teórico aquí se nutre de tres vertientes aparentemente independientes, pero que en este trabajo confluyen y se explican, tanto como contenidos conceptuales o contenidos procedimentales de sustento, a saber: 1.- El enfoque sistémico
de la Unidad Escolar Teniendo
en cuenta que el Sistema es una totalidad de partes separadas
que trabajan en interacción para lograr objetivos enunciados
con anterioridad. El
sistema no es estático; su principal característica
es la de poseer dinamismo por medio del cual puede alcanzar las metas
surgidas del ambiente, superar esas metas y orientarse operativamente
hacia otros fines, modificando el ambiente que lo contiene. En
síntesis, se señalan como notas distintivas de esa concreción
de la realidad llamada sistema, las siguientes:
En
todo ello es importante enfatizar la interrelación como determinante
en el proceso sistémico y a la información como el elemento
que posibilita la interrelación entre las partes. Se concluye
así que todo proceso sistémico puede reducirse a
un sistema de información. El
control se basa en la información y, para su acción
teleológica, el sistema se sostiene en la información,
que permite "formar" el proceso de acuerdo con los objetivos
fijados. 1.1 Estructura, funciones y organización
sistémica Todos los sistemas poseen una estructura acorde con
su magnitud. 1.2. Administración del Sistema Escuela 2. Las Tecnologías blandas Entendidas
como aquellas tecnologías que se utilizan para resolver
otro tipo de problemas o responder a otras necesidades, se ocupan,
entre otras, de las técnicas de organización, gestión
y administración que intentan mejorar el funcionamiento de
distintas instituciones para el cumplimiento de sus objetivos. Dichas
instituciones u organizaciones pueden ser industriales, comerciales,
de servicios, con o sin fines de lucro. Los
aspectos claves que caracterizan a estas tecnologías son que:
Las técnicas sobre las que se basan estas tecnologías (que son de incumbencia de este proyecto) se basan en el diseño de estrategias para el logro de los objetivos propuestos por la institución educativa en calidad. 3. El trabajo con los contenidos
procedimentales (ordenador previo de este trabajo) 3.1 El aprendizaje de los CP; es decir, lo
que implica aprender un contenido procedimental deriva de su carácter
de "saber hacer", para ello se tendrá en cuenta:
3.2 La enseñanza de los CP: Objetivos:
Beneficiarios A.- El recorrido que va desde la toma de conciencia
del tiempo ocupado en nada (horas libres); es decir, perdido para
hacer cosas para mejorarnos como personas, hasta el conocimiento vivencial
y experiencial de lo que es el sistema escolar y los elementos que
lo componen: curriculum, alumnos, personal (directivo, administrativo,
docente, de maestranza y/o apoyo), comunidad, elementos de apoyo (infraestructura),
material audiovisual y didáctico (biblioteca, videoteca, sala
de computación, etc.)
B.- La puesta en marcha de cada una de las acciones propuestas por cada grupo de alumnos. Estas acciones deberán tender al mejoramiento del funcionamiento de la institución en relación con los objetivos que se persiguen y que se vio perjudicado por el exceso de horas libres; de este modo tendremos: en relación a la calidad de los aprendizajes (el trabajo con los alumnos en temas no dados, clases de nivelación, tutorías, etc.) , en la organización de la biblioteca, en el sistema de préstamo de materiales didácticos, en la limpieza y cuidado de las instalaciones; en el establecimiento de un régimen de convivencia avalado por toda la comunidad educativa y que sea fiel reflejo del compromiso de todos en el respeto y ciudado de las relaciones humanas, etc.
Estrategias Metodológicas En
la primera parte del proyecto se propone trabajar sobre contenidos
conceptuales de modo tal que permitan al alumno trabajar con los procedimentales. Se considerará la madurez psicológica de los chicos para el tratamiento de los temas conceptuales:
Esto
implica tener presente las posibilidades de comprensión de
dichos temas por parte de los alumnos participantes del Proyecto,
debiendo ir de menor a mayor complejidad en el tratamiento de los
mismos, cuidando de relacionarlos con situaciones conocidas por los
alumnos.
Esto lo deberá trabajar todo el tercer ciclo y se planearán sesiones de comunicación de los datos y su interpretación, llevando una memoria de cada actuación. Este trabajo debe conducirnos a la toma de conciencia por parte de los alumnos de la situación problema y sus consecuencias. Cuáles son sus aspectos
(complicarse). Cómo estudiarlos (preocuparse,
abordar la realidad). En qué consisten (Explicarse
- apropiarse del saber) Nota: Hasta aquí, la participación de las distintas áreas en las sugerencias para la investigación, recolección de información, su procesamiento e interpretación es de fundamental importancia. Qué hacer (aplicarse
- ir hacia la acción) Actividades de difusión interna
y externa
De difusión externa
Consideraciones finales Si
bien este proyecto no ha sido puesto en marcha aún, puede ser
orientador para situaciones problemáticas como la que le dio
origen. Para
que sea viable, confiable y obtenga resultados positivos es necesario
que sea aprobado como un Proyecto de prioridad institucional. Es innegable la participación del alumno en él. Esto permitiría tomarlo como Proyecto de retención, propio del Tercer Ciclo. Por otra parte, puede sentar bases para una orientación del Polimodal y, por qué no, ser propedéutico para un Trayecto Técnico Profesional.
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