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| Año III - Número 17 |
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Predicción del rendimiento
académico lingüístico
y lógico matemático por medio de las variables modificables de las inteligencias múltiples y del hogar Escriben: Miguel Andrade Garrido, Christian Miranda Jaña y Gabriela Freixas Soto Miguel Andrade Garrido es Doctor
en Ciencias de la Educación año 2000; Christian Miranda
Jaña es Doctor en Ciencias |
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Al
revisar los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje,
esto es lo cognitivo, afectivo y psicomotor; se aprecia que son múltiples
las variables que intervienen en su desarrollo. Es sabido que en la
edad adolescente el alumno está sujeto a una especial sensibilidad
para comprender el mundo y para entenderse a sí mismo. En este
entorno, las demás personas toman una importancia especial
y las propias apreciaciones y valoraciones sobre sí mismo cobran
nuevas dimensiones que lo proyectan positiva o negativamente ante
el mundo y sus tareas, específicamente en sus rendimientos
académicos (cf. Bloom, 1972, 1977; Rogers, 1989; Carrasco,
1993; Gardner, 1994). En
el caso específico de este trabajo, se utilizaron modelos teóricos
analíticos derivados de la investigación y evaluación
educativa, tendientes a percibir diversos ambientes educativos que
impulsan hacia la excelencia educativa, de la cual el rendimeinto
es un eje central en desarrollo humano y escolar (cf. Pizarro, 1991,
Epstein, 1991, 1995; Davies, 1991, 1995; Davies y Johnson, 1996; Pizarro
et al., 1997; Pizarro, 1997). La intersección aquí buscada
entre los ambientes personales (inteligencias) y del hogar es cuantitativa-descriptiva.
Se intenta pues, lograr la mayor y más parsimoniosa explicación
del Rendimiento, expresado en notas, debida a las Inteligencias Múltiples,
y al Ambiente del Hogar (cf. Pizarro, Clark y Allen, 1987; Pizarro
y Crespo, 1997; Gardner, 1994, 1995; Bloom, 1964, 1977, 1988). II.- Problema de investigación Así, nuestro problema de investigación plantea la siguiente interrogante: ¿Cómo se relacionan las Inteligencias Múltiples Lógico-Matemática y Lingüística, el Currículum del Hogar con el Rendimiento Académico de los Alumnos de Segundo Año Medio de Liceos Municipalizados de la Comuna de Santiago? III.- Objetivos Para
responder a la pregunta de investigación, fueron planteados
los siguientes objetivos generales: A
su vez, los objetivos específicos postulados fueron: IV.- Marco Conceptual A
continuación, se desarrollan los fundamentos teóricios
y empíricos de las variables consideradas para este trabajo;
es decir, se expone la Teoría de las Inteligencias Múltiples
de Gardner y las bases teóricas y empíricas referidas
al papel de la familia en la educación y las definiciones del
rendimiento académico. 1.- Inteligencias Múltiples de Gardner En
un pasado, no muy lejano, había algún consenso sobre
el concepto de inteligencia y se pensaba que todas las personas aprendían
casi de la misma manera y, por lo tanto, existía sólo
una forma de enseñar. La Inteligencia humana es una realidad muy difícil de caracterizar, es un constructo utilizado para estimar, explicar o evaluar algunas de las diferencias conductuales de las personas: éxitos o fracasos académicos; formas de relacionarse con los demás; desarrollo de habilidades; resultados en tests cognitivos; o los límites de aprendizajes de los alumnos, etc.. Sin embargo, para los estudiosos del tema, es un constructo polisemántico, esto se debe a que: no está precisamente definido su origen (genético o contextual, o mezcla de ambos); hay poca claridad para determinar si se trata de un factor unitario o múltiple; la incertidumbre de no saber si es posible un desarrollo significativo y parsimonioso de las inteligencias, mentes o talentos (Pizarro y Crespo, 1997; Pizarro y Clark, 2000). Este concepto es similar a uno de los tipos, de lo que Bloom (1997) llama las conductas de entrada de tipo cognitivo. Sin embargo, para los fines de este estudio, se asumen los postulados de Gardner en lo que se refiere a su Teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner, 1993). Gardner (1995, p.10) define una inteligencia como "la capacidad de resolver problemas, o de crear productos, que sean valiosos en uno o más ambientes culturales". Este autor fundamenta su estructura en pruebas biológicas y antropológicas y, más específicamente, en bases neurológicas, evolucionistas y transculturales. No obstante, el autor aclara que es un acercamiento que no establece las fuentes de tales capacidades o los medios para medir éstas. Es muy importante recalcar la idea de este mismo autor en el sentido que los niveles de Inteligencia de las personas son alterables y desarrollables a través del tiempo y en cada persona es una realidad distinta que debe ser respetada al momento de impartir educación (cf. Gardner, 1994). Para este autor existirían siete tipos diferentes de inteligencia: lingüística; lógico-matemática; musical; espacial; cinestésicocorporal; personal dirigida hacia los demás (interpersonal); y la inteligencia personal dirigida hacia la propia persona, es decir, autoconciencia. Según
Gardner (1994) estas inteligencias se explicarían como sigue: (b) Lógico-Matemática: parte
de la confrontación del individuo con los objetos, con su ordenación
y reordenación, como también con la capacidad de una
cuantificación adecuada de los objetos; este proceso va desde
lo concreto hasta la máxima abstracción. Consiste en
la capacidad para utilizar los números en forma efectiva y
para razonar en forma lógica. Las personas con un desarrollo
importante de esta inteligencia tienen la habilidad para percibir
patrones lógicos y las relaciones que se establecen con ellos;
desarrollan la posibilidad de realización de aseveraciones
y proposiciones; relaciones abstractas. Utilizamos la inteligencia
Lógico-Matemática cuando podemos realizar patrones abstractos,
como contar de dos en dos, o hacer cálculos cotidianos en forma
rápida y exacta, otra utilización se da cuando hacemos
conexiones o relaciones entre trozos de información aparentemente
desconectados o diferentes. (d) Espacial: se relaciona con la capacidad de percibir con exactitud el mundo visual, para que de esa forma sea posible realizar las transformaciones y modificaciones a las percepciones iniciales, incluso en ausencia de estímulos físicos. Las personas con un desarrollo de este tipo de inteligencia tienen la habilidad para percibir en forma aguda los colores, las líneas, las formas, el espacio y las relaciones existentes entre todos estos elementos; además, tienen la posibilidad de visualizar, representar en forma gráfica ideas visuales o espaciales, y, comprender su posición en una matriz espacial. Este tipo de inteligencia puede verse expresada claramente en la imaginación activa de los niños cuando están soñando despiertos, o pretendiendo que son invisibles, o imaginándose que viajan a tiempos remotos y a lugares mágicos. Utilizamos esta inteligencia cuando hacemos un dibujo para expresar nuestros pensamientos o nuestras emociones. (e) Cinestésicocorporal: es la capacidad corporal de crear apariencia sin mundo físico. Es la habilidad para utilizar el cuerpo en formas muy diferentes y con fines expresivos. Las personas con un desarrollo de este tipo de inteligencia poseen las siguientes destrezas físicas: coordinación armónica del funcionamiento de los músculos, desarrollo del equilibrio, destreza y gracia en los movimientos físicos, fuerza muscular, flexibilidad física, rapidez y un efectivo sentido del tacto. Esta inteligencia involucra la habilidad de usar el cuerpo para expresar emociones y pensamientos (por ejemplo, en la danza o en el lenguaje corporal), hacer deportes o practicar juegos deportivos o hacer el arte de la mímica. (f) Personal dirigida hacia los demás (Interpersonal): es la capacidad de hacer distinciones entre los individuos y, en particular, entre sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. Es una forma de relación a partir de los conocimientos previamente adquiridos en las relaciones interpersonales de un sujeto con uno o más individuos. Las personas con una inteligencia interpersonal desarrollada tiene la capacidad de: captar las expresiones faciales, los gestos y la calidad de voz de los demás; gozan de la habilidad para discriminar entre muchas claves personales para priorizar el grado de intensidad de los sentimientos detrás de esas claves; además, son expertos en responder efectivamente a esas claves de manera de suavizar emociones negativas o de inspirar a las personas a acciones positivas. Este tipo de inteligencia permite formar equipos de cualquier especie basadas en comunicación verbal emotiva y desarrollar la capacidad de diferenciar estados de ánimo carácter, motivaciones e intenciones, permite el desarrollo de un sentido de empatía y de preocupación por el prójimo. (g) Personal hacia la propia persona (Autoconciencia): es el tipo de inteligencia que centra su atención en el propio sujeto pudiendo lograr la capacidad de reconocer los afectos, sentimientos y motivaciones propias para la acción oportuna. Esta inteligencia está estrechamente relacionada con la anterior por contener un alto nivel de conciencia de los aspectos afectivos que rodean las relaciones personales y la forma de crecimiento personal. Las personas con este tipo de inteligencia poseen un cuadro acertado, honesto y comprensivo de sí mismos (autoconciencia de sus fortalezas y debilidades), además tienen la capacidad para darse cuenta de sus propios estados de ánimos internos, motivaciones y deseos, también tienen una tendencia a auto-disciplina y una saludable autoestima. Se trata de una inteligencia introspectiva que permite un acercamiento a sí mismo; es decir, salimos de nuestro ser y observamos como un observador externo. Esta inteligencia involucra el autoconocimiento de los aspectos internos de la persona, tales como los sentimientos, el proceso pensante y la intuición acerca de realidades espirituales. Ahora, resulta fundamental que, al momento de acercarnos al fenómeno educacional, tengamos claro qué tipo de inteligencia predomina en los alumnos y qué tipo de inteligencia se está potenciando en ese centro educacional. Así, sería altamente probable que se entregue la mejor y más pertinente educación a ese joven en crecimiento para que no se le conduzca por caminos de posibles fracasos y exigencias poco adecuada en relación a su capacidades y Rendimientos académicos. 2.- Familia y motivación del deseo y la necesidad de aprender Es cada vez más creciente la gran influencia que ejercen las actitudes y conductas de los padres y en términos generales la familia, sobre el aprendizaje de los niños y jóvenes en desarrollo. Esta conciencia sobre la importancia del grupo familiar es cada día mayor, porque la familia es el grupo social natural que es común a los seres humanos. Y, desde una perspectiva psicológica, cumple dos objetivos principales: ser protección y matriz del desarrollo psico-social de sus miembros y acomodarse y transmitir la cultura a la que pertenece (Bustos, 1992). Para proveer el cumplimiento de estos objetivos, cada familia se organiza y determina sus propios cánones de interacción que se traducen en un conjunto de normas y valores familiares (Soto, 1996). La organización familiar implica la definición y construcción de roles. Cada miembro de la familia ocupa una determinada posición dentro de ella: esposo, esposa, madre, hijo, hermana, etc... Cada una de estas posiciones va acompañada de un rol, el cual implica un conjunto de actitudes y conductas que son esperadas por los demás miembros del grupo familiar (Covarrubias, Muñoz y Reyes, 1985). Un aspecto estructural de la familia lo constituye la presencia de una o ambas figuras parentales. De allí surge la denominación de completa e incompleta. En el primer caso ambos esposos y padres están presentes en el hogar. En el segundo caso, falta alguno de ellos. En la mayoría de los sectores sociales se están constituyendo familias formadas por hijos con su madre y padres de otros hijos, y viceversa, las cuales aparecen -por lo tanto- como familias incompletas disfrazadas de completas (Bustos, 1992). Un hecho relevante al interior de la familia es la mayor influencia de los movimientos parentales en la estructura familiar, que la de los hijos. Esto implica que un cambio de estilo de los padres repercutirá más en la familia que un cambio de los hijos. Esto subraya el rol fundamental de los padres en el logro del desarrollo integral de los hijos y la necesidad de un trabajo en equipo de padres y educadores (Bustos, 1992). Algunas investigaciones vienen a concluir algunas cosas trascendentes, como por ejemplo, que la presencia de los padres en el desarrollo de destrezas relacionadas con el desempeño académico de los hijos es fundamental. Los padres de un nivel socio-económico medio y que están más tiempo con sus hijos y los acompañan en actividades tales como hablar, caminar; comparten funciones educacionales; facilitan la identificación haciendo que sus hijos se motiven a imitar sus conductas instrumentales, las destrezas cognitivas y las habilidades para resolver problemas. Como consecuencia de este mejor desarrollo, tienen mejores notas escolares que sus pares, cuyos padres pasan menos tiempo con ellos a consecuencia de un divorcio, abandono o separación; y es menor si la ausencia se debe a su muerte (Bustos, 1992). Santelices y Scagliotti (1991, p.41), después de revisar varios estudios respecto a la relación entre los padres y el rendimiento académico de sus hijos, sustentan la siguiente afirmación "...si el grado de compromiso manifiesto por los padres es mayor, se puede predecir éxito académico porque ellos serían una fuente de apoyo emocional que permitiría al niño encontrar vías de auto dirección con confianza en sí mismo al tener fuentes concretas de ayuda para lograr éxito en su desempeño". Es un hecho cada vez más aceptado el rol fundamental de los padres en el desarrollo de algunas capacidades cognitivas de sus hijos y, especialmente, la estimulación en la realización de tareas y actividades escolares. 3.- Rendimiento Académico Actualmente existe una visión muy optimista acerca de las facultades humanas para la instrucción y los potenciales humanos para el aprendizaje, especialmente en las orientaciones instrumentales de la educación (Pizarro, 1997). Para algunos autores, la noción relativa a que cuando se entregan a todos los alumnos las más apropiadas condiciones o ambientes de aprendizaje, éstos son capaces de alcanzar un alto nivel de dominio. Es básico entonces, definir lo que se entiende por Rendimiento Académico. El Rendimiento Académico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El mismo autor (1978) ahora desde una perspectiva del alumno, define el Rendimiento como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos. Himmel (1985) ha definido el Rendimiento Escolar o Efectividad Escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Este tipo de Rendimiento Académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco, 1985). Para Heran y Villarroel (1987, p.10) el Rendimiento Académico se define en forma operativa y tácita afirmando que "el rendimiento escolar previo como el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos". En cambio, Gardner (1994) ha puesto de manifiesto el problema que han tenido que afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema educativo; esto es, supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la industrialización de la sociedad. Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido que adaptarse a formas tradicionales de transmisión del conocimiento y, por ende, a los criterios restringidos de evaluación y de aceptación de rendimiento por parte de los alumnos. Postula en su defecto, actuación, logros, proyectos contextualizados, significativos y auténticos, derivados de instrucciones diferenciadas. Ahora, la inteligencia escolar es un tema relativo a nuestro estudio en la medida que da cuenta de la operacionalización del concepto de Inteligencia en relación con el Rendimiento Escolar y con el fin de explicar, en parte, las diferencias en él. Bravo (1990, p.68) ha dado la siguiente definición de inteligencia escolar: "es el conjunto de habilidades cognitivas y verbales que procesan, integran y organizan el aprendizaje y toda la experiencia escolar y lo van relacionando con los aprendizajes y experiencias anteriores, por medio de la codificación y categorización de sus contenidos, de modo de permitir la aplicación a situaciones nuevas". Es decir, es una capacidad de asimilar la experiencia y la enseñanza de la vida escolar y aplicarla a situaciones nuevas, que incluso pueden estar fuera del ámbito escolar. Hipótesis Hipótesis de Trabajo: "existe una relación directamente proporcional entre las variables Inteligencias Múltiples Lógico-Matemática y Lingüística, las Condiciones del Hogar para favorecer el deseo de estudiar y el Rendimiento de los alumnos en Castellano y Matemáticas de los alumnos de IIº medio de la comuna de Santiago" V.- Metodología Al momento de establecer las variables, se centró la mirada en los factores del alumno, la escuela y la familia, estimados como los de mayor importancia. Así se seleccionaron variables alterables -aunque tratadas descriptivamente- que dieran cuenta en mejor medida de resultados que influyesen directamente en los niveles de excelencia educativa. Por ello, es que se esperaba que el nivel de error tipo I fuese menor que 1%. Importante es hacer notar que, para los fines de este estudio, no se asignan montos de R y R2; esto debido fundamentalmente a los siguientes aspectos: (a) los factores son relativamente nuevos; (b) la mezcla entre ellos es incipiente y; (c) el efecto o criterio que considera su influencia usualmente ocupa el lugar de factor independiente. En cuanto a las direcciones, siempre los R y los R2 son positivos. También esperamos correlaciones simples -índices y componentes- positivas entre las variables a considerar en los modelos analíticos de este estudio. 5.1.- Diseño Metodologico 5.1.1.- Tipo de Estudio: El estudio realizado es cuantitativo, descriptivo, correlacional, multivariado por los factores (o variables independientes), explicativo (varianza deL Rendimiento Académico), y predictivo vía explicación matemática (comunalidad, intersección o dispersión concomitante entre los factores y el criterio). Para los efectos de este trabajo es importante identificar las variables que intervienen en la elaboración de nuestro estudio: (a) Las Variables independientes fueron: las Inteligencias Múltiples de Gardner en sus dominios Lingüístico y Lógico Matemático; y , el Ambiente del Hogar; (b) La variable dependiente fue el Rendimiento Académico de los alumnos de segundo año medio de 1998. 5.1.2.- Población y Muestra La
población estudiada estuvo compuesta por los alumnos y alumnas
de los Liceos y Colegios Científicos - Humanistas de la Comuna
de Santiago (N= 9), que estaban cursando el 2º año de
Educación Media, nivel socio-económico medio; Urbanos;
que correspondieron a colegios que no estuviesen realizando ningún
tipo de estudio de intervención o experimentación; tipo
A; con cursos de 30 alumnos o más matriculados. Así
se sortearon 8 cursos de 3 liceos (Ver tabla 1). 5.1.3- Instrumentos y Técnicas Usadas A continuación, se revisa los instrumentos utilizados para la recolección de la información necesaria para la realización de este estudio. Para ello, se entrega una descripción general de cada uno de los instrumentos usados para estos fines y además se exponen los resultados de confiabilidad y validez que se recogieron en la aplicación de estos. Los instrumentos utilizados fueron: A).- Escalas de Inteligencias Múltiples de Shearer: Este cuestionario denominados MIDAS (Multiple Intelligence Developmental Assessment Scales) de las escalas de Shearer (1995) tiene 106 ítemes con escalas 1-5 para cada ítem. Da un informe completo personalizado del respondiente y es apropiado para las edades de 14 a 60 años con nivel lector de 6º básico. Presenta las siete escalas principales de Inteligencias de Gardner y 27 subescalas descriptivas. Contiene 3 escalas de investigación (Liderazgo, Innovación, Lógica General) y requiere un tiempo aproximado de 35 minutos (o 55 minutos si es en forma de entrevista). La Confiabilidad de la Escalas de Inteligencias Múltiples: la confiabilidad total arrojada por estas Escalas fue de 0,9003. Este instrumento se compone de 106 ítems para medir las 7 Inteligencias. El factor de inteligencia Lógico-Matemática tiene una confiabilidad de 0,8223 (con 17 ítemes y un n=85) y la de Lingüística (con 20 ítemes y un n=100) de 0,8799. B).- Cuestionario de condiciones necesarias en el
hogar para motivar el deseo de aprender, de Bustos. Por
la naturaleza de nuestra investigación -esto es, por tratarse
de una investigación descriptiva-, se utilizó el programa
SSPS 7.5 y 8.0 para ambientes Windows con análisis de Regresión
Múltiple: backward solution; y, Stepwise Regression: (F to
enter: 0,05; F to Remove: 0,06; Tolerance: 0,01; Max Steps: 4 a 12).
Con alfas 0,01 fue medida o contrastada la Hipótesis alterna
en los modelos Full y Stepwise (cf. tolerance). Los Algoritmos fueron:
entrada de datos; descripción de los datos; matriz de correlación;
y, análisis de regresión múltiple. 6.1.1.- Rendimiento Académico en castellano
Como se observa ambas variables independientes logran predecir el rendimiento en castellano en un 11,8 %, lo que implica una modificabilidad posible importante desde un punto de vista académico y específicamente visto desde el punto de vista del rendimiento de los alumnos. Un dato interesante 6.3.2.- Rendimiento académico en matemáticas A continuación se presentan los análisis de regresiones múltiples donde el criterio a predecir fue el rendimiento académico en matemáticas:
VII.- Conclusiones e implicancias A continuación, se analizan los resultados descritos y se ponen las bases para su discusión e implicancias prácticas, junto con reflexionar en torno a sus proyecciones. Esta discusión toma en consideración los antecedentes conceptuales de las variables consideradas y la evidencia empírica aportada por el cúmulo de trabajos citados. Finalmente se argumenta en torno a las implicancias y limitaciones que este estudio podría tener para la formación y el perfeccionamiento de los profesores en la responsabilidad académica que les corresponde asumir, además de invitar a la reflexión sobre el papel de la familia en la educación y formación de sus hijos. 7.1.-Conclusiones 7.2.- De la hipótesis 7.3.- Implicancias Bibliografía Bloom, B. (1964). Stability and change in human characteristics.
New York: John Wiley and Sons. |
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